SÉNAT 7 JANVIER 2021 2. Réponses des ministres aux questions écrites Dissolution des caisses des écoles 18174. − 8 octobre 2020. − M. André Gattolin interroge M. le ministre de l’éducation nationale, de la jeunesse et des sports sur la dissolution des caisses des écoles dans certaines communes. Les caisses des écoles ont été généralisées dans toutes les communes de France en 1882 lors de l’adoption de la loi sur l’éducation primaire obligatoire, œuvre de Jules Ferry. Ces établissements publics locaux autonomes ont pour but de faciliter la fréquentation de l’école publique en allouant des aides aux élèves en fonction des ressources de leur famille. Cette compétence originelle a d’ailleurs été élargie par la loi no 2005-32 du 18 janvier 2005 de programmation pour la cohésion sociale, à des actions de caractère éducatif, culturel, social et sanitaire en faveur des enfants relevant de l’enseignement du premier et du second degré. Les caisses des écoles peuvent également se voir confier par convention avec la commune l’organisation du service d’accueil issu de la loi no 2008-790 du 20 août 2008 pour les élèves des écoles maternelles et élémentaires pendant le temps scolaire. Enfin, la caisse des écoles peut également gérer des services sociaux tels que les colonies de vacances, les cantines scolaires ou les classes de découverte. Les caisses des écoles constituent donc un rouage important pour faciliter l’apprentissage de tous les élèves. Or, l’article L. 212-10 du code de l’éducation qui prévoit leur création en son 1er alinéa permet également leur dissolution, en son 3ème alinéa, lorsque la caisse des écoles n’a procédé à aucune opération de dépenses ou de recettes pendant trois ans ; et ce, par délibération du conseil municipal. Cette possibilité avait pour but de répondre initialement aux conséquences de la fermeture de classes dans certaines communes rurales ou suite à des regroupements intercommunaux. Mais désormais, différentes communes, de strates de population différentes, utilisent cette possibilité juridique pour dissoudre leur caisse des écoles et pour confier les missions de ces dernières à leurs services sociaux ou à des sociétés privées notamment dans les domaines de la restauration scolaire et des colonies de vacances. L’outil de démocratie locale constitué par les caisses d’école permettant aux élus, à l’inspection de l’éducation nationale, aux parents et aux enseignants de travailler en concertation pour le bien être des élèves se trouve donc menacé. ll lui demande si un bilan peut être dressé sur le nombre de communes qui ont décidé de dissoudre leur caisse des écoles ; s’il lui semble normal que des communes disposant d’écoles comportant de nombreuses classes peuvent dissoudre leur caisse des écoles et si la disparition des caisses des écoles ne constitue pas un recul de la démocratie participative à l’échelon local et une perte de sens du service public. Réponse. − Les articles L. 212-10 et suivants et R. 212-24 et suivants du code de l’éducation précisent les modalités de création, de fonctionnement et de dissolution d’une caisse des écoles. En effet, l’article L. 212-10 prévoit qu’« une délibération du conseil municipal crée, dans chaque commune, une caisse des écoles, destinée à faciliter la fréquentation de l’école par des aides aux élèves en fonction des ressources de leur famille », mais aussi que « lorsque la caisse des écoles n’a procédé à aucune opération de dépenses ou de recettes pendant trois ans, elle peut être dissoute par délibération du conseil municipal ». Ainsi, bien que le ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et des sports (MENJS) reconnaisse l’intérêt des actions menées au bénéfice des élèves par les caisses des écoles, les communes sont seules compétentes pour décider de leur dissolution. Par conséquent, le MENJS n’est pas en mesure de dresser un bilan des communes qui ne disposent plus de caisses des écoles suite à la dissolution de ces dernières. Baisse du niveau de mathématiques des élèves 18199. − 15 octobre 2020. − M. Pascal Allizard attire l’attention de M. le ministre de l’éducation nationale, de la jeunesse et des sports à propos de la baisse du niveau de mathématiques des élèves. Il rappelle que les mathématiques font partie des connaissances fondamentales des élèves et permettent d’accéder notamment à l’univers scientifique au collège. La dernière étude « Cedre » pour la période 2008-2014-2019 relative aux mathématiques en fin d’école, et qui vient d’être publiée, fait état de résultats en nette baisse. Cette étude révèle également un accroissement des inégalités puisque les élèves des écoles les plus favorisées, en particulier celles du secteur privé, ne sont pas touchés par la baisse des performances. Les différences de niveaux sont ainsi très marquées par l’origine sociale des élèves. Enfin, ce qui est plus inquiétant encore pour l’avenir, les élèves sont moins nombreux à déclarer faire des mathématiques par plaisir et s’intéressent moins aux apprentissages en mathématiques. Par conséquent, il souhaite savoir comment le Gouvernement compte inverser cette tendance à la baisse du niveau et, par ailleurs, connaître les mesures qu’il entend prendre pour redonner le goût des mathématiques et des sciences aux élèves. 45